互动教学模式篇1
Abstract:Thehearingteachingholdsthequiteimportantstatusinentireforeignlanguageteachingsystem,however,althoughtheteacherandthestudentsmakemanyefforts,thehearingteachinghasnotmadethesatisfyingprogress.Theauthorinthequalityhighspecialcollegesanduniversitiesteaching'spractice,willattempt“theinteractivetype”theeducationalmodeltoutilizeinJapanesehearingteaching,willseekforonemoreeffectivehearingclassroominstructionmethod,forJapanesespecialtyandthestudent,willprovidefeasiblytheexperienceinJapaneselearningprocess.
关键词：互动式建构方式日语听力
Keyword:InteractivetypeconstructionwayJapanesehearing
一、引言
在日常交往交际中，听力占有十分重要的地位。根据一项美国资料显示，正常人在清醒时，70%的时间是用于各种形式的交际活动，其中11%是用于写，15%是用于读，32%是用于说，42%是用于听。（Cooper1998）但对于许多学习语言的人来说，听力一直是学习第二语言的一个重要障碍。学习外语，如果听力存在问题，那么必然会在心理上产生一种学习语言的畏惧。导致丧失学习语言的信心和兴趣。因此，听力理解作为一种输入型的技能，在学习的语言习得中占有十分重要的地位。
二、“互动式”教学涵义
1、互动式教学，就是通过营造多边的互动的教学环境，在教学双方平等交流的探讨过程中，达到不同观念，碰撞交融，进而激发教学双方的主动性、探索性、积极性，以达到提高教学效果的一种教学方式。
2、互动式日语听力。它包括如何抓住关键词，猜测词义，连记等等。必要的听力技巧和听力训练很大程度影响着听力能力的提升。
三、“互动式”教学模式与传统式教学模式的区别
传统的教学模式是以“教”为主，是“客观主义”、“灌输式”的教学方式：课堂完全由教师主宰，学生的主要任务则是消化、理解教师所传输的课本知识。这使学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力，忽视了学生认知能力的个体差异，抑制了学生主观能动性的发挥
“互动式”教学模式下，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者主动形成信息建构的过程；学生在课堂上不是信息的被动接受者而是主动的在基础知识理解的基础下主动建构新信息的学习。它在听力教学中包括以下的三个方面的内容：①、学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用关系。学习者都在认知过程中是可以将个人的学习经验和心得带入到新的学习过程中。因此学习并不是一个被动的信息和知识的接受者，而是在对学习的理解、改造和重建的基础上主动建构新的知识。因此，“互动式”教学模式强调了以“学”为中心，认为日语的学习不仅是语言知识的获得，更是创造性地运用语言结构。②、在教学设计过程中，“互动式”高职高专听力教学模式重视学生的直接参与，即重视学生的直接参与学习的过程，同时还重视学生的独立探索和自我监督能力的培养。
四、提高日语听力的方式、方法
1、单项技能训练与整体技能训练相结合
单项技能训练包括：辨别单词中的音素，辨别语言中的语素，重音类型，语调类型，以每一项技能为主要点，有针对性地加强训练，并结合到简单的短句、对话和段落中。单项技能的训练方法贯穿于整个听力的教学始终。在进入整体技能训练后，重点是培养学生对整篇文章的理解能力和对听力文章的分析、归纳和总结及推理的能力
2、课内与课外的相结合
语言的学习是一个循序渐进、日积月累的过程，它是在一定量变的基础上的质变的过程。要求学生在把课堂教学与课外的自主学习密切结合起来，两者是同一目的的两个不同方面的问题，它们都促进了学生的全面发展和综合发展。
五、学习日语听力的建议
在日语听力教学中运用建构主义理论，有它一定实际的意义。在“互动式”学习中，本人认为不论是教师还是学生应该了解自己在教学活动中所处地位。
1、就教师而言，应积极将多媒体与网络用于听力的日常教学，利用多媒体与网络创造教学内容所需要的、特定的语言情境。通过人机交流以及生生之间的互动协助、讨论交流、自主学习等等，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终把学习的主动权交给学生，让学生在学习中提高日语的听、说、读、写、译的能力。
2、在“互动式”的教学中，教师应积极引导学生自主学习。教师要求学生在“最近发展区”内提供了学生解决问题的思路，解决学生在学习中遇到的难点。
总之，把建构主义的“互动式”教学模式运用到日语的听力教学当中是一项富有挑战性的工作。“互动式”的不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信，激发学生的内发展动力。
参考文献：
[1]朱亚萍，大学外语听力教学方法浅析，教育理论1996
[2]乐眉元，应用语言学，南京大学出版社1994
互动教学模式篇2
【关键词】互动式教学模式；隔离；物种
“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定，而是对传统教学科学地继承和发展。它指的是实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到优化教学效果的一种教学法。近几年来，我竭力开展“互动式”教学，以《隔离与物种的形成》一课时为例，对实施“互动式”教学进行探讨。
1.明确教学目标，指导教学过程
通过简明扼要的学案，让学生明确学习目标，教师在备课过程详尽掌握教学目标，制定优秀的教学方案。有目的有组织开展教学过程，高效调动师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
1.1强化理解教材。
对教材的全面的了解是制定教学目标的关键，《隔离与物种的形成》是本章《现代生物进化理论》教学内容的核心部分。学生通过课堂知识的预习，能够从现实生活找到恰如其分的具体实例，结合上一节的已学《现代生物进化理论的由来》，能进一步加深理解旧知识，引发新知识学习欲望，充分认识自然环境和社会环境对物种的形成的相互作用。这些发生在学生身边生动鲜活的实例，让学生明白开展生物多样性及其保护环境的重要性。让学生在一课时的学习中能把本章知识得到融合和巩固。
1.2确立教学目标。
依据教学大纲要求和教材特点以及学生的认知能力，确立本节的教学目标。
（1）知识目标：让学生预习时就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，高效达标。就《隔离与物种的形成》一课时来说其知识目标是：
①从屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画回忆种群的概念及相关知识。
②从屏幕显示一块有牛和马的草地激起学生对种群与物种区别的求知欲望。
③从屏幕显示在一个山谷鼠种群假想情景和加拉帕格斯群岛地雀实例动画说明隔离在物种形成的作用。
④从所有生物统一性过渡到物种的形成过程最后归纳到隔离是物种形成的必要条件。
（2）能力目标：通过查阅资料与预习相结合，学生课下讨论，更加深入地了解隔离对物种形成的作用；初步学会收集和处理相关资料的方法；进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟；通过班内的交流，提高语言文字表达和信息交流的能力。
（3）情感目标：通过小组活动的形式，培养同学团结合作的意识；通过引导学生分析调查研究资料，培养学生要以事实或实验为依据的科学态度；通过教学活动，培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立科学认识观；通过物种频临灭绝或灭绝实例，激发学生热爱自然，保护环境的责任感。理解人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人与自然和谐共处的生态学观点。
2.采用互动教学，巧施教学原则
教师课前应通读教材、认真钻研课程标准，根据学生的实际情况和学生的认知结构，科学、合理地规划本课堂的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标之间的相互融合和渗透。依据教学内容要求和满足学生求知欲望，在教学中力求做到以下四项原则：
（1）普通性原则。
创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每一个学生。
（2）差异性原则。
创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标.内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的。其创造的价值更多的表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，在教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们的思维实际发展水平知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要过难。
（3）活动性原则。
即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新实践能力在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要奋发进取要比坐享其成更可贵着就叫做“过程价值观”。
（4）激励性原则。
在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性的评价激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难。鼓励学生主动参与，激发学生的内在需要，启迪学生的创新思维。绝不置之不理，横加干涉，甚至一味的指责。
3.教与学相结合，推广互动教学
互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这种教学模式的好处是教师可以了解学生所想所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体。
（1）在课堂教学过程中，力争三个“有效结合”。
通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动手、动脑、动口的学习以实现教与学的互动。因此，我给各小组分配任务：研究性课题《骡子为什么不能生育》和查阅资料《物种的形成过程》；探讨近年物种灭绝的原因以及呼吁人类应采取那些保护措施。就上述问题学生通过交流展开讨论，集思广益。在此基础上争取三个“有效结合”：诱感和兴趣，与学生心理活动得到有效结合；强化质疑环节，把教师设疑──鼓励质疑──引导解疑的过程与学生求疑──大胆质疑──创造性解疑过程有效结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到有效结合。
（2）引进小组学习形式，调动学生积极参与。
小组学习是教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
（3）合理设计教学过程，利于师生互动学习。
我意识到充分利用教材资源和学生熟悉的知识进行教学设计是提高“互动式”教学效果的关键。就《隔离与物种的形成》一课时我是这样进行教学设计的：
教学内容师生、生生互动教学目的一、导入新课屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画，以此引起学生的注意，师生共引出以下问题：（1）生活在这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种吗？你的依据是什么？（2）怎样判断两个种群是否属于同一物种创设问题情境，激发学生的兴趣二、学习新课教师引导学生释疑，先回忆种群，再用具体实例逐步引出物种的概念。屏幕显示一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体间能相互产生可育后代吗？（能）马和牛能吗？（不能）也就是说，相同种的个体能产生可育个体。边发问
边归纳1、物种2、隔离在遗传学和进化论的研究中，能够在自然条件下相互并产生可育后代的一群生物称为一个物种。
师：不同种的生物都不能吗？举例说明。
生：马和驴、老虎和狮子。
师：马和驴为什么不属于同一个物种？
生：因为马和驴的后代――骡，不可育的。
老师引导过渡到生殖隔离。
屏幕显示两个池塘里的鲤鱼动画。
师：这两个池塘里的鱼，属于一个种群还是两个种群？它们能发生基因交流吗？
生：属于两个种群。不能发生基因交流，因为他们不能生活在一起。由此引出地理隔离和隔离的概念。
至此学习了种群、物种和隔离的概念，就能看第一个问题：两种颜色的桦尺蠖，你们说是同一物种还是两个物种？为什么？
生：是同一物种。因为它们生活在一起常进行基因交流，遗传物质的差异不会拉大，就不会形成新物种。
忆旧入新，积极参与，进入课题。围绕课题，环环相扣，学生逐层深入学到知识。
3、隔离在物种形成的作用师：那么一个新的物种形成要在怎样的情况下才会产生呢？
生1：一个种群的生物因成万上亿年的地理隔离，长期的自然选择造成遗传物质显著差异，出现生殖隔离才形成新的物种。
生2：一个种群的生物因地球火山喷发引发辐射引起巨大诱变而形成新的物种。
生3：一个种群的生物通过基因工程产生新的物种。
同学们，课前准备充分，说的都很有道理。下面我们就学习第一位学生提出新物种形成的过程。
一、屏幕显示假想过程情景动画
师：（1）一群快乐生活在一个山谷中的鼠，雌雄个体间可以自由，繁衍后代。这说明了什么？（2）当这群鼠被大河隔开后它们是一个种群还是两个种群？（3）几千年后，大河干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起，还能吗？
生：（1）和（2）略，问题（3）发生争议。
能不能不是大家说了算，需要通过实验才能得出科学的结论。假如实验的结果是不能，是什么原因使这群鼠分化成不同的物种？――隔离。下面我们通过实例分析新物种形成的原因。
二、屏幕演示制作加拉帕戈斯群岛的地雀动画
师：（1）加拉帕戈斯群岛的地雀说明了什么？（2）地理隔离在物种形成过程中起到了什么作用？（3）地理隔离一旦形成，就能产生新的物种吗？（4）物种形成的必要条件是什么？
生：略
师：下面布置课后作业：查资料判断是否同一物种？（1）东北虎和华南虎；（2）地球上三种肤色的人。1、提出问题小组讨论派代表发言。2、及时反馈评价，鼓励学生大胆发言。3、落实知识点，增强师生、生生的互动性。4、学生回答出现分歧，要尊重实验事实做出合理引导解决。5、课后作业的布置，学生运用所学知识，生生讨论作出合理解释。三、补充探讨1、新的物种形成的基本环节。2、近年物种灭绝的原因。3、呼吁人类应采取哪些保护措施？1、运用所学知识，解释实际问题。2、认识到保护生物多样性的必要性、迫切性和长期性。3、树立环保意识，自觉参加保护生物多样性各种活动。
互动式教学模式以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学是创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是一种有目的、有组织的信息交流活动。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有特色的创造过程。尽管我在互动式课堂教学模式方面积累了一些经验，但是要使之能更好的为教学服务，仍需要在教学过程中不断探索和实践。
参考文献
[1]赵玉玮《新课程课堂教学行为创新》新华出版社
[2]任志鸿《高中优秀教案》南方出版社
互动教学模式篇3
【关键词】高中体育；互动教学
Theimportanceintheathleticsteachingofinteractionteachingmodeatseniorhighschool
HeXiao-ying
【Abstract】Interactionteachingispasstoregulaterelationofteacherandpupilanditsinteractionformationofharmonyofteachersandthestudentsinteraction，livinginteraction，student'sindividualandteachingintermediateinteraction，fulltransferstudentathleticslessonstudyofactiveandcorpus，creationteachingresonance，withthistoexaltationteachingeffect，ismoldastudentgoodcharacterofakindofteachingmode.Intheathleticsclassroom，studenttomonotonousofteachingwayannoymotionmorebig，insporttheitemtechnicalabilitytheteachingperformanceisoutstanding.Traditionofteachingmodeveryone，tiestudentofthought，maketheclassroomteachingbecomemachineandprogramtoturnthus，lackangryandfun.Intheathleticsteachingadoptionteachersandthestudentsdoubletointeractionofteachingmethod，canchangestudentstudyofpassivesituation，benefitindevelopmentthestudent'screationthinking，makeofendsetuplifelongofathleticsidea.
【Keywords】Seniorhighschoolathletics；Interactionteaching
学生主体参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学是实施新课程教学中的一个热点问题。在新体育课程教学上应充分关注学生的需求并重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。在体育教学的各个环节，始终将学习主动、全面发展放在首位，始终重视学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣、在以学生为主体的参与过程中学会学习。只有这样，学生坚持锻炼身体的习惯才可能形成。
一、参与意识是学生参与的前提条件参与意识是参与的前提条件。学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。
从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。
1.唤起学生对新知识的兴趣
学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。首先，教师要从学生年龄特点、心理特点出发，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材的兴趣教学因素。其次，教师要注重情感教学，注意语言的把握，讲究情感感染。教师的教学语言要生动、形象、活泼，要努力激起学生的参与热情。
2.激发学生的求知欲
学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。
二、自主学习是学生参与的第一步
互动教学模式篇4
一、结合学生兴趣，营造互动学习氛围
小学生年龄小，对一些未知事物感到好奇，对于知识的渴望程度也比较高。教师在教学工作中可充分利用学生的这一心理特点，在课堂教学中营造互动学习氛围，不断激发学生的学习兴趣。课堂可将具体教学内容和学生喜欢的事物相结合，通过多媒体技术进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对于所学知识的记忆力，达到良好的教育教学目的。如教师在上课前可根据具体课程内容找到与之相对应的影像资料，让学生们能够更直观地了解教学内容，在形象生动的影像中产生如临其境之感，从而实现有效的生境互动。比如在教学苏教版语文五年级上册课文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师如果只是对诗歌内容进行口头翻译表述，会使课程过程变得枯燥乏味，没有新鲜感。对此，教师应当根据课文具体内容，利用影像和音乐资料将学生们的思绪都集中到对课文的思考上来，让学生仿佛感受到李白与孟浩然的依依惜别之情。教学通过情境化的创设，营造轻松的教学氛围，使学生的注意力更加集中，加深了学生对课文内容的理解，释放了学生更大的学习潜能。
二、加强学生相互交流，促进生生互动
在课堂教学中，教师要根据具体的教学内容，让学生之间相互交流讨论，使课堂形成开放、互动的教学氛围，教师从主控者变为指导者，对学生在讨论中遇到的问题进行解答。因为小学生好奇心强，比较喜欢争辩和发问，教师可根据这一特点为学生营造讨论环境，如通过网络平台让学生畅所欲言，充分发表自己的观点，寻找到问题的最佳答案，获取更多知识。教师还要根据不同教学内容引导学生产生不同观点的争论课题，比如在学习苏教版语文第六册《恐龙》一课时，教师查找到有关恐龙的一些资料和图像，在给学生展示的过程中讲述恐龙的基本种类，并提出问题：恐龙是在怎样的环境中生存？恐龙是如何灭绝的？为什么会灭绝呢？”这一问题引起学生们的争论、交流，学生在相互交流的过程中了解到更多有关恐龙的知识，最后再由教师为学生们具体阐述恐龙灭绝的原因，提醒学生要爱护环境，由此提升了学生的文化知识，形成了互助合作的教学氛围。
三、不断改善师生关系，建立师生互动
互动教学模式篇5
【关键词】妇产科学;互动式双语教学模式;教学评价方案;有效策略
一、开展双语教学的重要性
现代社会是快速发展、医学知识日新月异的信息时代。双语教学对于临床医学教育和培养具有竞争力、高层次的医学人才具有显著的促进意义。早在2001年、2004年国家教育部分别发出《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）、《普通高等学校本科教学水平评估方案》，明确要求大学本科在3年内将开设双语教学的课程提高到5%～15%。为适应高等医学教育国际化发展趋势的挑战,根据《重庆医科大学双语教学管理的暂行规定》（重医大教[2009]53号），要求各专业课中至少要有10%以上的授课内容采用双语教学。本研究所述“双语”是指临床任课教师通过运用汉语和英语两种语言完成《妇产科学》教学任务，其最终目标是培养学生能同时使用中文和英文思维，在这两种语言间根据交集对象和工作环境的需要自由切换。
二、双语教学的现状与问题
当前，普通高校双语教学多是教师在课堂上讲得卖力，学生听得不知所云，在整个课堂教学中，教师处于主导地位，学生被动接受知识。因此有些双语课不仅没有达到“专业知识和外语水平双赢”的初衷，而且还削弱了临床专业知识的学习效果[1]。对于划转重庆医科大学仅7年的第五临床学院而言，如何在有限的时间内让同学们更好的掌握妇产科专业知识、专业词汇的同时提高其综合素质，实现双语教学目标，亟待探索一种更加有效的双语教学新模式成为我校教育研究改革的重点和难点。
三、已有研究实践基础
在现阶段的妇产科双语教学中，学生的接受能力和英语水平参差不齐。因此为提高因材施教的效果，任课教师参照英文影印版教材《威廉姆斯妇科学》和《威廉姆斯产科学》，结合第八版《妇产科学》中文教材的知识结构体系，自编双语教学讲义。首先双语教学的对象是学生，其最终成果由学生应用知识和操作技能的提高来体现。由于我院临床订单定向专业学生专业英语词汇较少和长期以来习惯母语教学等原因，故实施双语教学应遵循“分层次、分阶段、由浅及深”的原则。其次，双语师资熟练具备英语听、说、读、写能力，擅长启发式、问题式等教学方法，深受每届学生喜欢。
四、互动式双语教学模式的提出
所谓互动式双语教学就是在双语教学活动中，以启发式教学为主，把传统的教师传道、授业、解惑的课堂教学变成师生共同参与、相互探讨的过程[2]。为了使互动方法更加具有操作性，将互动策略分为课前教、学、管三方互动，课堂师生互动和课后学、管互动三个环节。选择我校2014级临床专业学生为双语教学对象，对照组仍然以传统双语教学讲授法进行大课教学，即老师讲、学生听、课前不准备、课堂不进行师生互动和课后不互动交流的教学模式；实验组的授课采取前面讲述的互动式双语教学模式。双语授课结束后，评价两种双语教学模式的实施效果。
五、研究方法
互动式双语教学实施前后通过问卷调查和个别访谈，了解我院学生的专业英语基础状况，对妇产科学双语教学的需求程度，对各种教学方法的接受程度，对任课教师的期望以及对教学效果的评价；通过检索中国知网、维普、万方和谷歌等数据库查阅高等医学院校双语教学的相关文献，了解国内外对妇产科学等临床课程双语教学模式的特点、经验等相关信息；通过《妇产科学》双语教学内容的理论考核评估学生对知识的掌握情况进而对教学效果进行评价。
六、特色与创新
笔者拟从解决普通高校学生基础差、双语师资缺、无材等双语教学实际问题出发，探索构建一种更加有效的“互动式”双语教学组织管理模式，以期达到激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，促进师生情感交流，培养学生团结合作精神。
参考文献：
[1]顾振鹏，丁国峰等.妇产科学双语教学的实践与探索[J].2011,2,（19）:179～181
互动教学模式篇6
一、要素分析从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。二、模式界定互动探究教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。三、理论基础1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的60％的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件。四、建模理念1、没有主体性，就没有创造性发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生中否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。2、教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和情境因素两类。在学生学习的外部情境因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。3、交往活动是学生社会性发展的基础教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展交往活动可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，学生在交往活动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。4、教学过程应该是一个开放的教学空间。它包括学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，课堂应聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。5、学生是具有差异的个体①这种差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层教学最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、实施探究、巡堂指导、作业布置与批改、考试与评价等各个方面渗透分层的教育思想。②创新的层次性。初中阶段，学生的创新以相对于个体而言“前所未有”为重点，以相对于群体而言“前所未有”为奋斗目标。6、不同学科应培养学生不同的学科思维能力它包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生好学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。例如：“数学是研究现实世界模式和秩序的科学”，其研究方法是：“提出问题----建立模型----解释应用”，而理化生学科研究的方法是“观察----假设----实验----分析”。理科教学是培养人崇尚真理、实事求是的精神，增强人的科学精神的重要载体，以探索自然奥妙和科学技术为主旨。文科研究方法是“感知----体验----觉悟----升华”，文科是弘扬人的主体精神增强人的人文素养的重要载体，它重教养和规范人的言行，以提升人的精神力量为主。7、每门学科的教学都应有自己的模式群对不同的学科，同一学科中的不同内容（不同课型），不同年级的教学对象应采用不同的模式。如建立“双基探新学习课、思维方法练习课、学科研究性学习活动课、校内外综合实践学习活动课”的教学模式群等。五、模式目标①该教学模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。②培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。③面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。六、模式结构（一）一级结构教师：引起兴趣确定主题组织指导意义建构步骤：创设情境呈示目标互动探究促进发展学生：感知问题提取信息分析综合内化迁移过程结构（二）二级结构A、探究的类型（按活动形式划分）：1、活动探究：参与活动----感悟实质----认识升华2、体验探究：问题导向----体验探究----讨论内化3、专题探究：问题归类----分析综合----阐明结论4、自主探究：自学自疑----自觉自悟----自评自结5、建构探究：引导探究----同化整合----意义建构6、实验探究：动手操作----总结提炼----发散延伸7、引导探究：研究引导----鉴赏引导----迁移引导……B、探究的层次（按照学习方式的开放程度划分）：1、体验探究。学习的课题、假设、验证用的材料，实验全由教师预先准备好，学生凭借已有的经验，从几种假设中选取一种，并围绕所选取的假设展开讨论。2、引导探究。教师提出学习课题，学生提出猜想及验证的思路，验证用的资料由教师事先准备，或者由学生提出要求，教师再作准备。3、独立探究。课题由学生或教师提出，其余各环节均由学生自己独立完成，教师仅仅是学生学习的辅导者、组织者。（三）三级结构教学方法：讨论法、演示法、启发式、挫折演示教学法、发展问题教学法、暗示教学法、内容不全教学法……七、操作步骤1、创设情境。教师必须分析新知识与学生已有知识和经验（生活和学习的经验）的相关程度。必须综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。“创设情境”要从四个方面考虑：（1）有一定的真实性和现实意义；（2）能引起学生兴趣；（3）能适应不同水平的学生，问题具有层次性；（4）问题解决方式具有多样性（如个体独立完成方式，群体合作完成方式等）。教学应该从问题情境中得到发展，教学情境必须贯穿课堂教学的始终。“创设情境”作为一个教学环节，主要指课首情境创设。2、呈示目标。包括语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。目标即可以整体呈示，也可以分部呈示，但必须是以问题的形式提出，问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的内部诱因；具有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。问题可由学生分小组提出，也可个别提出，还可教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用也是贯穿与课堂教学的始终的，具体操作要求为：①从情境中引出问题，筛选信息，确定探究的重点；②规划、规范探究行为；③确定交流的主题；④依据目标设计训练内容和进行反馈评价；⑤调控教学环境。3、互动探究。①它包括研究问题----验证问题----策略评价。研究问题，要引导学生探索，培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题，通过交流研讨和实验验证结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。研究“问题----验证”问题包孕了体验性学习的过程。策略评价，要对学生所采用的智力操作方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。②探究是根据教学目标按照“问题----探究----新问题----再探究”循环往复的过程展开的。③教师提供的材料既可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生对材料的合理运用，能够逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。④“探究”不是教师的教学方法，而是一种发现式的学习方式。依据学科的不同，理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（音、体、美、劳、信）偏重体验问题，因此，我们确定文科以感悟为主；理科则以实证为主；其它学科则以体验为主。不同学科应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。4、促进发展。发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。归纳总结的内容有知识结构、学习方法、经验体会（元认知），评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生科学新知的动力，评价的形式有学生自评、互评、教师评价。迁移是使学生已知信息或知识自由拓展，重组和升华的过程，迁移训练要有挑战性、相关性（与目标）、开放性、综合性、典型性。八、操作策略1、组织教学的策略：以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替（如一般情况下“情境----目标”是班级集体教学，“探究”是小组合作学习）。教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。并力图做到：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。2、落实教学情境贯穿于课堂教学始终的策略是，教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。3、探究的策略。①效率策略：减少歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定难度，但通过努力仍能完成。预留问题，对学生观察和提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。合作学习，对学习任务进行分工，提高探究效率。②引导策略：必须充分相信尊重学生，鼓励学生自主探究。探究活动必须有老师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是内容结果的预告。教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。4、推进教学进程的策略：教学应该按照以知识点为驱动的逻辑顺序和以问题解决为驱动的心理需要组成一明一暗的两条线索推进。暗线是指学生围绕目标体验、理解、重组、合一形成新的意义建构的心理历程。这要求教师的备课必须有弹性，心中既有目标，也要考虑学生的心理需要。其中有一个原则必须坚持，当学生提出有创见的问题时，教师必须给予肯定，并反思自己的设计，尽量做到明暗线重合。5、课程开发策略：教师必须树立新的课程观，把教材当作是师生共同开发的客体，而不是静止的僵化的知识载体。教师要善于发挥自己的主体性，对国家课程采取选择、改编、整合、补充、拓展等方式进行有一定深度的开发。教学的过程（尤其是师生关系的体现）也是课程实施的内容，因为新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容；建立大的课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察自己的教学（因为探究有时需要各科知识的整合）。文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；其它学科相机渗透。6、评价策略：延缓评价、激励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是别人）、多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、多元评价、多层次评价。九、模式特点1.互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它让教师和学生都卷入创造性的学习过程。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。2.互动探究教学模式的过程是非确定的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。3.互动探究教学模式的师生关系的价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展。真正贯彻了教师靠自己的学识力量和人格魅力吸引学生的教育理念。4.互动探究教学模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型（运用问题预留策略使课内外衔接）都是开放的。5.本模式属原理性模式。十、注意的问题1、必须用现代教育思想和创新教育的理念武装自己的头脑。2、尽可能地运用现代教育手段，提高教学的直观性、过程性、有效性和探究性。3、互动需要教师的管理技巧，否则会导致课堂放任自流。4、探究有时会削弱双基训练。十一、评价标准授课人节次学科授课班级课型授课时间课题名称创新教学理念20％1、面向全体、兼顾差异2、尊重主体、注重过程3、创境适疑、鼓励探究4、启发思维、注重过程教学行为20％1、方法灵活、手段合理2、突破重难点有独到风格3、语言行为自然恰当4、多向互动、渗透文化底蕴教学氛围40％1、民主、平等2、和谐、宽松3、活跃、有序4、具有开放性教学效果20％1、教学有弹性，因势利导2、完成目标、体现创意3、学生有新创意、新发现4、个体收获个性发展效率高
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